УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 7

наибольшее влияние должна оказать физическая география, а наименьшее —зоология. Поэтому совершенно естественно было ожидать, что развитие понятий о количестве тепло­ ты и температуры мы обнаружили в пятых классах (где изучается физическая география и ботаника) и что между V и VI классами (где изучается вторая половина ботаники и первая половина зоологии) большого различия мы не встретим. Исследование подтвердило наше предположение. Оно показало, что у учащихся пятых классов по сравне­ нию с учащимися четвертых классов наблюдается развитие интересующих нас понятий при раскрытии связей между солнечным излучением и природными тепловыми явления­ ми. В знаниях учащихся V и VI классов в этом отношении мы не обнаружили почти никакого различия. Наша же задача—показать совместное действие всех указанных есте­ ственных предметов на формирование понятий, поэтому в нашей работе для сопоставления с IV классом мы взяли не пятый, а шестой класс. И еще одно соображение за­ ставило нас остановиться на шестом классе, а именно: в нем завершается процесс попутного формирования по­ нятий. Мы и должны показать, с чем же учащиеся при­ ступают к изучению курса теплоты в VII классе (перейдут от попутного формииования к целенаправленному . Изла­ гать результат исследований в пятых ишестых классах не имеет смысла. Поэтому мы ниже помещаем результат ис­ следования шестых классов. Первый цикл экспериментального исследования Выборочные беседы показали, что: 1. Внешний вид термометра, его название и назначение знают все опрашиваемые. 2. 70 проц. учащихся могли практически измерить тем­ пературу. 3. Все понимают, что измеряют температуру воздуха. 4. Только 10 проц. учащихся смогли перенести понятия о температуре на все тела. 5. Об устройстве термометра рассказывают очень по­ верхностно. Уроки IV класса основательно забылись. 6. О расширении ртути при нагревании знают все. 7. Точного, общего определения температуры никто из опрашиваемых дать не мог, что свидетельствует о неясно­ сти понятия. 66