УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 7

Подведем итог сделанному сопоставлению. В разъясне­ нии вопроса о плавлении жизненные знания учитываются и развиваются дальше, подкрепляясь новыми фактами. В жизни дети знали главным образом о переходе льда и снега в воду. При изучении естествознания они узнают, что некоторые твердые тела могут при нагревании превра­ щаться в жидкие. Кроме того, здесь наблюдается связь между плавлением вещества и его нагреванием до темпе­ ратуры плавления. Для нагревания тела нужна теплота, а значит и для плавления тоже нужна теплота. В учебнике прямо не указывается, что для плавления различных тел требуется разное количество теплоты. Но учащиеся без особого труда должны понимать, что для плавления оди­ накового количества льда и металла требуется разное количество теплоты. Затвердевание 3-й класс . Детям известен переход воды в лед. Они понимают и причину перехода—охлаждение воды. 4-й класс . Эго явление разбирается на примерах об­ разования льда, снега, инея, града. Связь между охлажде­ нием жидкости и ее затвердеванием будет более отчет­ ливой. Парообразование 3-й кла сс . Парообразовлнне наблюдается в жизни при кипячении, при высыхании луж, мокрого белья и др. Рас­ сказывая о такого рода явлениях, дети употребляли слово „испарение". Связь между нагреванием и парообразова­ нием ими улавливается. 4-й класс . При объяснении явлений испарения ис­ пользуется жизненный опыт детей. Обращается внимание на связь между испарением и нагреванием. В учебнике читаем, что солнце нагревает воду в море. Вода испаряет­ ся и в виде пара поднимается вверх. В другом месте: „ ..Тик же испаряется вода и в тарелке, и в блюдце, и в стакане, и в реке, и в озере, и в море. Чем теплее гре­ ет солнце, тем сильнее испаряется вода. Но вода испа­ ряется и в очень холодную погоду, только не так быстро, как в теплею”*. Какой вывод могут сделать теперь дети о связи между нагреванием воды и испарением? С одной 1 М. Н С к а т к ин. Неживая природа, стр. 29. 42