УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 7

Расширение тел при нагревании и сжатие при охлаждении 3-й класс . Предыдущее обследование показало, что дети не обращают внимания на изменения размеров тел при нагревании. 4й кла с с . При изучении естествознания учащиеся узнают, что при нагревании все тела расширяются, а при охлаждении—сжимаются. Здесь обнаруживается новая связь между нагреванием и расширением, охлаждением и сжатием. Нагревание —расширение. Охлаждение—сжатие. Расши­ рение ртути или спирта при нагревании и сжатие их при охлаждении используются для объективной оценки нагре­ тости температуры тела. Температура, ее измерение. Термометр Зй класс . Представление о температуре возникло при наблюдении за ее измерением. 4-й класс . Понятие температуры вводится также при наблюдении за ее измерением. Сначала определяют нагрет ост ь тела (воздуха, воды) физиологически, затем обращается внимание учащихся на явление, сопутствую­ щее нагреванию (расширение ртути в термометре), после этого указывается, что нагретость тела можно узнать и не через ощущения. В учебнике отчетливо не выделено, что, если требуется определи'ь нагретость тела, то н у ж ­ н о измерить его температуру. Поэтому вряд ли можно ожидать у детей действительного перехода ог субъектив­ ной оценки нагретости к объективной. Определение тем­ пературы также не выделено. Имеется лишь указание: «при помощи пальцев нельзя точно определить, как нагрета вода, т. е. нельзя узнать, какова ее температура " .1 Поэтому в рас­ крытии ее смысла, очевидно, нельзя ожидать многого. Само введение понятия температуры на примере воды (с возду­ хом не доведено до конца) тоже является неудачным, т. к. в быту очень редко измеряют ее температуру. Нужно было бы сначала ориентироваться на жизненный опыт, осмыслить его, а потом перейти к измерению температуры других тел, в частности, воды. Но все же имеющееся жиз­ ненное представление о температуре не вступает в проти­ 1 М. Н. С к а т к ин. Неживая природа, стр. 16. 40