УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 4

А так ли уж важно для подведения одиннадцатилетних де­ тей к пониманию закономерностей исторического развития знать им не только Марафонскую битву, сражения в Фер­ мопилах и при Саламине, но и битвы при Платеях, при Микале, у о. Кипра? Не ценнее ли было бы за счет сокра­ щения бесконечного количества фактов, интересных для специалиста-исгорика (для „антиквара", по выражению К. Д. Ушинского); больше внимания уделить тем вопросам истории, которые не потеряли значения и в наши дни. Такова, например, классическая архитектура, многое из ко­ торой творчески воспринимается современной архитек­ турой. А между тем именно этот материал подчас и не нахо­ дит отражения в наших учебных курсах. Так, в учебнике по истории древнего мира греческой архитектуре посвяще­ но... 17 строчек! При чем в них оказались уложенными общая характеристика расцвета древнегреческого строи­ тельного искусства, характеристика трех архитектурных стилей: дорического, ионического и коринфского, описание четырех памятников: Парфенона, Пропилей, Эрехтейона, Тесейона. Что, кроме трудных названий, воспримут из этого дети? В ряде случаев авторы учебников, да вслед за ними и многие учителя, особенно начинающие, недостаточно учи­ тывают возрастные особенности, общий уровень знаний и развития учащихся того или иного класса. Например, раз­ ве доступен пониманию учащихся 5-го класса вопрос о реформах Солона в том виде, в каком он изложен? Здесь что ни слово или фраза, то новое для учащихся понятие, требующее самого серьезного разъяснения. У нас до сих ■пор не разработан круг исторических понятий, которые должны быть раскрыты учащимся при изучении той или иной темы. Эти понятия необходимо тщательно отобрать, исходя из требований исторической науки, педагогики, психологии данного возраста, с учетом учебной сетки, и установить определенный их минимум. Именно с этого сле­ дует начинать построение любого курса, любой учебной программы. По всем отмеченным выше вопросам указания прогрес­ сивной педагогической мысли дореволюционной России исключительно важны и актуальны и забывать их не следует. Содержание исторического курса в буржуазной школе, как мы видели, явилось иным по сравнению с феодально­ 57