Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

9 матике не может оставаться неизменным в течение столетий. Разви­ тие науки, производства и потребностей общества обуславливает и развитие содержания школьного обучения математике. Настоящее время является периодом бурной активности боль­ ших коллективов математиков, педагогов и психологов различных стран, занимающихся пересмотром содержания школьного обучения математике. Именно'эт" активность ( с ее успехами и неудачами) показала, что проблемы содержания школьного обучения математике ( как и проблемы методов обучения) не могут решаться од­ ними математиками, так как не являются матенатическими проблемам! не могут решаться и одними педагогами (или психологами), так как не являются общепедагогическими (или психологическими)-проблемам: Проблемы содержания ( как и проблемы методов) школьш обучения математике находятся на "рубежах" математики, педагогии психологии и логики. Эти проблемы являются предметом педагогики математики, представляющей собой "пограничную" область, объединя щую эти науки и опирающуюся на них при решении своих пробле;... Таким образом, ■специалист в области педагогики математики должен быть прежде всего- математиком, и педагогом, а также, ввире деленной мере, психологом и логиком. г) Вопрос "Как учить ?" объединяет класс проблем метод осучения математике. Общая теория обучения, дидактика, разрабаты­ вает общие методы обучения. Педагогика математики изучает примене ние этих общих методов в обучении математике, а также разрабатывг специфические методы, отражающие методы самой математики. Следует подчеркнуть, что проблемы педагогики /математики можно лишь условно разделить на два класса / проблемы содержания