Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

56 Конечно, есйи бы в этих условиях оказывалась студентам действенная помощь' кафедрами общественных наук, то работа была I бы еще более интересной и более полезной для студентов. Но даже! при 'отсутствии такой помощи методист-математик может сыграть важную роль в эффективном использовании педпрактики в подго­ товке будущего учителя математики к воспитательной работе в шко* Приведу пример, характеризующий эти возможности с количественно! стороны: за время педпрактики в средней школе 34 десять студе! тов-математиков 1У курса провели 3 атеистических вы ера, 3 вече| на тему "Социализм и молодежь", 10 атеистических, столько же бея на политические темы. Это помимо того, что было запланировано •в для них кафедрой педагогики, Огуденты считают, что, несмотря на I большую работу, практика прошла более интересно, полезно, чем н| Шкурсе. Примечательно то, что такого рода работа по привитию сту- дентам-математшсам навыков осущестюг ир мировоззренческой, ] политико-воспитательной работы в школ весьма положительно влия( на их отношение к освоению общественных наук, особенно изучаем« на старших курсах: научного атеизма и научного коммунизма. Кроме того, проводимая нами работа помогла многим студентам аки; но включатьоя в работу "школы молодого лектора, в активную работ; по пропаганде научных знаний среди населения. Факты свидетельиг вуют также о том, что приобретенные в ходе педпрактики навыки I политико-воспитательной работы, как правило, используются эф|ек! .но после окончания вуза. Таковы некоторые итоги проведенной нами работы по оовер- I шенсгвованию способов, путей подготовки студента-математика к I воспитательной работе в школе.