Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

указанных формах, то получится один вывод: студенты убеждались *» как в наличии больших возможностей для усиления атеистической направленности преподавания математики, так и в важности такой работы в школе, в необходимости готовиться к ней в стенах вуза. Педпрактика позволяет методистам-математикам привить интерес студентам к повседневной политико-воспитательной работе и выра­ ботать соответствующие навыки. Конечно, мы ни в коем случае не имеем в виду подмену методистов других кафедр. Однако известно, что кафедра педагогики в основном преследует цель ознакомить будущего учителя о формами воспитательно:: работы. Но, во-перв ос, нельзя лишать и математи­ ческие кафедры возможностей находить новые формы, пути, опоообы осуществления воспитательной работы силами учителя-математика о учетом его профессиональной, специальной математической подготов­ ки. Во-вторых, от методиста-математика в значительной мере зави­ сит наполнение определенным содержанием форм воспитательной ра­ боты студентов, которая в основном оформляется кафедрами педаго­ гики, по все же осуществляется с учетом предметной подготовки студентов. Но почему математик-методист должен свое активное участие в определении содержания воспитательных мероприятий огра­ ничивать только сугубо математикзскими знаниями, советами, реко­ мендациями? Нам, думается, что и от методиста-математика в значительной мере зависит т о , насколько политически острой, зло­ бодневной будет вся воспитательная работа ог'дектов-математиков, особенно в дни педпрактики. Это тем более важно, что антивнооть сами ■ методиотов-математиков в руководстве воспитательной