Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

уроки алгебры в юколе № 58 . По истечении половинного срока прак­ тики групповые руководители сменили школы, а студенты стали да­ вать уроки по другому предмету. Итоги проведенной практики по этому варианту так»<е. пока­ зали, что дифференцированное руководство ею имеет свои преиму­ щества по сравнению о традиционным. Так как групповой руководитель консультировал только уроки алгебры или геометрии, то в его распоряжении оставалось больше времени для проведения консультаций по составлению конспектов и для обсуждения уроков. Наряду с оказанием всесторонней помощи студентам были повышены требования к их работе в школе. Перед практикантами ставилась основная задача - добиться эффективного и сознательного усвоения предмета учащимися. С этой целью груп­ повой руководитель добивался разнообразия форм и методов прове­ дения уроков. Все это повысило интерес учащихся к предмету и положительно повлияло на усвоение программного материала. В течение практики обращалось внимание на выработку у уча­ щихся и у практикантов следующих умений и навыков: I ) правильно читать теоремы, выделять условия и заключения теоремы; 2) понцть | и освоить логику доказательства; 3) умело выполнять чертежи на дооке и в тетрадях. О.т^ практиканта-требовалось та:<же изыскивать вое возможные способы решения задач, предлагаемых ученикам для решения на уроке и дома. 'Чтобы повысить-интерес учеников к урокам упражнений, практиканты осуществляли подбор интересных задач соблюдением принципа "от простогг к сложному"', обращалось особое внимание на развитие инициативы и самостоятельности учащихся при решении задач на уроках. ' - Ц О , _