Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

- 1 5 « - Требовамия на зачёте были жесткими.Предлагался один теорети­ ческий вопрос (с доказательством) и две или три (в зависимости от того,как работал студент в семестре) задачи.На первом собеседова­ нии зачёт не смогли сдать 9, человек.Таким образом,успеваемость на конец первого семестра по математическому анализу составила всего лишь 84 %. ilcuo,высокой её назвать нельзя,но надо учесть,что 1) студенты имели недостаточную школьную подготовку по мате­ матике; 2) буквально все 9 человек,не сдавшие зачёт по анализу,полу- чили неудовлетворительные опенки по другим пре .метам математичес­ кого цикла; 3) время одного первого семестра, конечно,недостаточно,чтобы поднять уровень знаний студентов. Подтверждением этому служит работа студентов во втором с е - местре. Процент удовлетворительных и хороших работ стал выше,чем в первом семестре.В конце второго семестра успеваемость по матема тическому анализу заметно улучшилась. Всё сказанное выше позволяет сделать вывод,что введение се­ минарских занятий является целесообразным,что семинары по матема­ тическому анализу способствуют решению многих трудных проблему которых говорилось ранее. Конечно, они не « о п т решить нсех п р о « « » , . с о х трудностей, возникающих . процессе сб,чения.8дееь н,«,ш и„огоч«с«еи,ш. ноиени большая кропотливая робота. „о ясно одно,что ееиинарекие о н и ...» но .н т е н ц т и ч е с и , визу „янютсн одни» на » * путч»,KoT.fi» .е д о . « давности процесса обучения,улучшению его качества.