Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

- 1 5 6 - 7 . П о в ы ш е н и е к а ч е с т в а п р а к т и ч е с ­ к и х з а н я т и и к а к с л е д с т в и е в в е д е н и я с е м и н а р о в . г‘ ' ведением семинаров по анализу существенные изменения претерпели и практические занятия.Если раньше ( т . е . до введения семинаров) опрос по теоретическому материалу и доказательство хо­ тя бы небольших теорем был необходим,несмотря на то,что он яв­ лялся малоэффективным и в большей мзре осуществлялся с целью контроля за работой студентов,то теперь надобность в таком опро­ се уменьшилась т . к. студенты в достаточной ,мере подготовлены (и проконтролированы) к работе на практических занятиях. Отсюда извлекается двойной выигрыш во времени: 1) непосредственный - за счёт уменьшения времени на опрос теоретического материала, 2) косвенны" - за счёт увеличения темпа решения задач (сту ­ денты свободнее ориентируются в сложном материале). Выигры. во времени привёл к тому,что на практических заняти­ ях оказалось возможным решать большее число примеров и задач. Кроме того,в силу систематической работы студентов над тео­ рией и более глубокого её понимания,неизмеримо возросла и роль сознательного фактора в процессе выполнения упражнений,повысилась активность студентов в работе. Мы можем утверждать,что с введением семинаров качество прак­ тических занятий улучшилось,повысилась их интенсивность и эффек­ тивность. 8 . И т и г и и ц е л и . Семинары по математическому анализу проводились в двух группах первого курса отделения математики.