Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

Н а ­ везу словно, способствовало повышению интенсивности работы студен* тов,качества всего процесса обучения. Однако.эти мероприятия не могут в полной мере решить всех указанных выше проблем. 3. Н е о б х о д и м о с т ь в в е д е н и я с е м и н а р с к и х з а н я т и й . Ц е л и и з а д а ч и . Дальнейшие поиски привели нас к мысли о том ,что сложившаяся в вузе система обучения не является совершенной,что необходимость её изменения назрела. Мы считаем целесообразным наряду с лекциями и практическими занятиями по математическому анализу ввести ещё одну форму обу­ чения - семи ¡арские занятны. С целью проверки правильности этого решения,! 1968-1969 учебном году была проведена и проводится в настоящее время опыт­ но-экспериментальная работа. На первом курсе физико-математического факультета (специаль­ ность - математика) наряду с лекциями и практическими занятиями систематически проводились также и семинаргчие занятия. На семинарские занятия в,первом семестре было отведено 18 часов за счёт сокращения числа часов лекционного курса.Семинар­ ские занятия проводились по группам. Какую же основную за-ачу должна была решит* постановка сем» нарских занятий? Это,прежде всего,поныиение эффективности всего процесса обучения,активизация всей мыслитеиьной деятельности студентов,с учётом общих и специфических свойств математического анализа. Кроме того,проведение семинарских занятий должно б ы л о , на наш взгляд,способствовать: осуществлению постоянной систематической работы студентов над теоретическим материалом;