Вопросы преподавания математики в школе и вузе. Вып 1. 1971г.

III задача в люйой ее конкретной постановке. Это означает, что обрат нп'е задачи непривычны учащимся, в то время как именно эти задачи требуют большего напряжения мыслительной деятельности, в большей степени способствуют развитию учащихся. Именно эти задачи и долж­ ны получить широкое распространен!!* в преподавании математики. Учитывая все сказанное выше, мы считаем целесообразным изучение эмпирических формул в/курсе математики С 1 :дней школы по новой програше. Так, в 6 классе изучение ф у н к ц и и и линейной функции может быть увязано с изучением закона равномерного движения и зависимости деформации от силы. В 7 классе вопрос об абсолютной - относительной погрешностях целесообразно сочетать с изучением точности электроизмерительных приборов и отклонений фактической мощности электроламп от номинальной. В Р классе показательная Функция получила бы наглядную иллюстрацию при экспериментальном исследовании свободного охлаждения тела, а логарифмическая сетка помогла бы выявить квадратичные зависимости в динамике вращатель­ ного движения.