Университет XXI века: научное измерение

«Университет XXI века: научное измерение» – 2025 252 • силовая подготовка; • коррекционно-реабилитационная гимнастика. Обязательным условием дифференцированного подхода является регуляр- ный мониторинг физического состояния студентов. Это включает в себя входной и текущий контроль физической подготовленности, анкетирование, самооценку самочувствия и психологического состояния. Такие данные позволяют коррек- тировать нагрузку, а также дают студенту возможность отслеживать собствен- ный прогресс [3]. Применение дифференцированного подхода в практике вузовского физиче- ского воспитания показывает положительную динамику как в плане физического состояния студентов, так и в их вовлечённости в процесс занятий и формирова- ния устойчивой мотивации к физической активности. Как показывают исследования, внедрение дифференцированной методики на базе медицинского и функционального тестирования способствовало улучше- нию показателей физической подготовленности студентов на 12–18% по сравне- нию с традиционной системой [2]. Согласно другим исследовательским данным, реализация модульных программ с учётом интересов студентов повышает внут- реннюю мотивацию к физическим упражнениям, формирует личностную заин- тересованность и снижает уровень пропусков занятий [3]. Не менее важна заинтересованность преподавателя в эффективном исполь- зовании дифференцированного подхода, который требует высокой методиче- ской культуры, гибкости и готовности к персонализированному взаимодействию со студентами, а также наличия соответствующих методических и материально- технических условий. Итак, дифференцированный подход показывает свою эффективность и требует не только грамотного применения, но и заинтересованности самого преподавателя. В условиях вузовского образования, где обучающиеся значительно различаются по уровню физической подготовленности, состоянию здоровья и мотивации, персона- лизированный выбор форм и средств занятий позволяет обеспечить доступность и безопасность двигательной активности для всех категорий студентов. Литература 1. Пятахин А. М., Калмыков С. А., Пауткин А. В. Применение дифференци- рованного подхода на занятиях по физическому воспитанию студентов // Препо- даватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы. Тамбов : ТГУ им. Г. Р. Державина, 2017. С. 450–455. 2. Красноперов М. Д. Применение дифференцированного подхода в физи- ческом воспитании студенческой молодежи с учетом мотивационных предпочте- ний // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физиче- ской культуры и спорта. 2025. № 1. URL: http://jornaisport.ru (дата обращения: 22.06.2025). 3. Сумак Е. Н. Персонифицированный подход к физкультурно-образова- тельной деятельности студентов вуза // Человек. Спорт. Медицина. 2024. № 3. URL: hsm.susu.ru (дата обращения: 22.06.2025).