Университет XXI века: научное измерение 2016

Социальная работа в Тульской области… 393 В XVII веке знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский, подробно изучал возможность преподавания учебного материала, через постановку теат- ральных пьес. Я. А. Коменский в театре видел универсальное и эффективное педагогическое средство, а к его безусловным плюсам причислял: возможность поощрения и порицания учеников; облегчение процесса «усвоения памятью» («…вещи легче запечатлеваются в ней, если они таким образом, представляют- ся в живой форме, нежели их только слышат и читают»); выявление наиболее талантливых детей и определения их специфических способностей. Главной целью драматических представлений является, по мнению педагога, подготовка детей к благоприятному выполнению всяческих жизненных ролей и решению сопутствующих проблем [4, c. 70]. Коменский писал, что «тех, кого в скором времени надо будет послать в общественную жизнь, следует приучать к тому, чтобы они умели прилично держаться в обществе и искусно подчинять себе выпадающие им на долю обя- занности» [4, с. 88]. Нельзя также обойти вниманием нашего соотечественника А. Т. Болотова, ставшего в 1779 году основоположником первого детского театра в России. Он является автором трех детских пьес, которые оказались одними из самых ранних в истории России. Все пьесы Болотова, носили социальный, воспита- тельный и назидательный характер, что подчеркивал и сам автор: «…ма- ленький зритель видит на сцене кусок окружающей действительности и учится проживать и осуждать ее уродливые явления [2, с. 1]. В истории русской научной педагогики прослеживались и критические взгляды, к участию школьников в театральных постановках (Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский). Например, К. Д. Ушинский утверждал, что произношение чужих слов и изображение другой личности «…вызывает в ребенке кривляние и любовь к вранью» [10, с. 177]. Подобное отношение выдающихся деятелей отечественной педагогики, скорее было связано с тем, что в практике школьной жизни наблюдалось чисто показное, формализованное отношение педагогов к школьному театру. Однако в конце ХIХ – начале XX века в отечественной педагогике утвер- ждается осознанное отношение к театру как важнейшему элементу социализа- ции и становления личности. Например, нельзя не отметить театрально-педагогический опыт крупного теоретика и практика педагогики А. С. Макаренко. Автор на страницах своей знаменитой «педагогической поэмы» отмечал, что самодеятельный драматиче- ский театр – «…одно из могучих, действенных средств воспитания», а многие из его подопечных как на уроках, так и на сцене, были несовершеннолетние правонарушители [6, с. 272]. Воспитание средствами театрального искусства педагогически запущен- ных детей и подростков, было одним из основных трудов отечественного педа- гога С. Т. Шацкого. Детские театрализованные постановки педагог рассматри- вал как «…важное средство сплочения детского коллектива, социального вос- питания, нравственного перевоспитания “детей улицы”, их приобщения к цен- ностям культуры» [12, с. 124].