Молодое поколение и Л. Н. Толстой: актуальные стратегии 2025

Молодое поколение и Л. Н. Толстой: актуальные стратегии прочтения классики: Международные студенческие Толстовские чтения 74 истории из своей жизни, поэтому в тексте присутствует большое количество личных местоимений «я». Также есть сложные синтаксические единицы, например, « И вижу я во сне, будто от нашей деревни дорожка к часовне, и вижу я – по этой дорожке идет батя » [3]. В предложении четыре граммати- ческие основы, соединённые одновременно тремя видами связи: подчинитель- ной (со сравнительным союзом «будто» в значении изъяснительного), сочини- тельной (с союзом «и»), бессоюзной. Рассказ содержит в себе много речевых конструкций с прямой речью и повторяющимися синтаксическими единицами « я говорю », « он говорит », что позволяет воспитаннику непрерывно следить за последовательностью действий главного героя и учиться также пересказывать собственные истории. Обратим внимание на четвёртый раздел «Первой русской книги для чтения». Описание и рассуждение – функциональные типы речи, которые способны раз- вить у детей фантазию с помощью наблюдения и анализа окружающей действи- тельности. По Большому толковому словарю русского языка описание во втором значении – это «изложить сведения об особенностях, признаках, составе чего- либо» [1]. Л. Н. Толстой использует данную структуру и пишет текст-описание «Море». В произведении происходит баланс количества сложных и простых син- таксических конструкций. Например, « Подымутся по морю волны; одна волна догоняет другую; они сходятся, сталкиваются, и с них брызжет белая пена » [3] – мы можем наблюдать четыре грамматические основы, соединённые бессоюзной связью и сочинительной с союзом «и». Данное предложение можно было разде- лить на несколько простых синтаксических конструкций, однако Л. Н. Толстой выстраивает логическую цепочку повествования с целью показать механизм «ра- боты» моря маленьким воспитанникам. Рассуждение, по Большому толковому словарю русского языка, представ- ляет собой во втором значении «логически последовательный ряд суждений, умозаключений на какую-либо тему» [1]. Рассмотрим текст-рассуждение «Куда девается вода из моря?». Л. Н. Толстой использует в данном произведении рито- рические вопросы для того, чтобы разбудить в маленьких воспитанниках позна- вательный интерес: « Куда девается вода из моря? » [3], « Отчего она не течет через край? » [3]. В тексте-рассуждении количество простых синтаксических структур большем, чем сложных. Это можно объяснить использованием приёма подхват. Например, «Из туч вода падает на землю . С земли стекает в болота и ручьи . Из ручьев течет в руки; из рук в море . Из моря опять вода поднимается в тучи, и тучи разносятся по земле» [3]. Л. Н. Толстой применяет данный приём, чтобы представить детям логическую структуру изложения материала, в котором писатель рассуждает на заданную тему. Таким образом, мы рассмотрели «Первую русскую книгу для чтения», со- ставили классификацию, благодаря которой проанализировали басни, быль, рас- сказы, описание и рассуждение. Л. Н. Толстой составил сборник произведений, позволяющий маленьким воспитанникам развивать речь, грамотность, фанта- зию, обращать внимание на окружающую действительность с помощью текстов разных функциональных типов речи.