Исследовательский потенациал молодых ученых: взгляд в будущее - 2025

26 В исследовании Ожоговой Е. Г. и Намсинкой Е. В. посвященному изучению уровня выраженности основных факторов тревожности у младших школьников позволяет отметить наличие высокого уровня тревожности более чем у 50 % младших школьников в испытуемых классах на протяжении всего периода обу- чения в начальной школе [8, с. 316]. Согласно итогам исследования «Уверенность в процессе обучения», прове- денного компанией Harris Insights & Analytics, негативные эмоции из-за успева- емости получают 79 % обучающихся. Также, в исследовании говорится, что 68 % российских учителей также считают, что чувство тревоги и неуверенности ме- шает школьникам в учебе. Стресс возникает из-за того, что получаемые оценки воспринимаются ими как ключевой фактор. Тесты и экзамены также вызывают повышенную обеспокоенность у 57 % опрошенных. Кроме того, ученики, учи- теля и их родители указывают на то, что сравнения с одноклассниками также негативно влияют на успеваемость – на вопрос «Когда меня сравнивают с дру- гими учениками, я чувствую беспокойство» положительно ответили 39 % рос- сийских школьников [10]. В работе Драгановой О. А., был проведен мониторинг психологического здоровья по следующим показателям: – психологические (эмоциональное состояние, субъективная оценка своего психологического здоровья); – по психосоматическим показателям, определяющим уровень адаптацион- ного ресурса организма обучающихся (проба Штанге). По показателю «тревожность» нарушение нормы особенно наблюдаются у учеников 4-го и 8-го класса, что может быть связано с их предстоящим перехо- дом в старшее звено [3, с. 128]. Наивысший уровень психологического напряжения по показателю «эмоци- ональный стресс» зафиксирован в 4-м и 11-м классах. Ученики этих классов де- монстрируют результаты, превышающие норму, что указывает на наличие зна- чительного эмоционального стресса, обусловленного подготовкой к выпускным и переводным экзаменам [3, с. 128]. Таким образом исследование по пробе «Штанге» позволили зафиксировать не только пиковые точки психологической нестабильности, но и найти пересече- ния с их физиологическими показателями. Для нашего исследования результаты перечисленных выше исследований важны по нескольким причинам. С одной стороны они доказывают связь между психосоматическим здоровьем ребенка и его эмоциональном благополучием, с другой стороны они подчеркивают проблему психоэмоционального благопо- лучия детей в школе и тем самым сохранение их физиологического здоровья. Кроме того, результаты исследований свидетельствуют о том, что состояние пси- хологического здоровья обучающихся начальной школы требует серьезного вни- мания со стороны родителей, педагогов и психологов. Повышенный уровень тре- вожности и эмоционального стресса у обучающихся требует включения