Исследовательский потенациал молодых ученых: взгляд в будущее - 2025

146 Пример: Ученик говорит: «Мне кажется, что если я выберу не то, что хотят родители, я их подведу». В этом случае речь идет не просто о влиянии семьи, а о глубоком экзистенциальном переживании вины и страха быть непонятым. 2.2. Влияние образовательной среды Школа также играет важную роль в формировании потенциала выбора. В зависимости от контекста она может либо расширять горизонты учеников, либо, наоборот, задавать жесткие рамки. Пример: Ученики специализированных школ нередко говорят: «У нас тут все идут в медицину, иначе ты как бы выбиваешься из системы». Это демонстрирует пе- реживание навязанного пути. 2.3. Психологические аспекты: тревога выбора Феноменологический анализ показывает, что многие старшеклассники ис- пытывают экзистенциальную тревогу перед выбором. • Одни ощущают воодушевление: «Я могу стать кем угодно!». • Другие – страх ошибки: «Что, если я выберу не то и испорчу свою жизнь?». Эти переживания определяют субъективный потенциал выбора: для одних он становится возможностью, для других – угрозой. 3. Педагогическая поддержка как фактор усиления потенциала выбора 3.1. Переживание поддержки Роль учителя заключается не только в передаче информации о профессиях, но и в создании психологической среды, в которой ученик ощущает поддержку. Пример: Один старшеклассник может сказать: «Мой учитель помог мне поверить в себя», а другой – «Мне кажется, что никому нет дела до моего будущего». 3.2. Феноменологический диалог как метод формирования осознанности Профориентационные беседы могут быть более эффективными, если они строятся не как информирование, а как диалог: • Учитель: Что для тебя важно в будущей профессии? • Ученик: Мне важно, чтобы я чувствовал себя полезным. • Учитель: В каких ситуациях ты уже испытывал это чувство? Такой подход помогает школьникам осмыслить свой выбор, исходя из лич- ного опыта. Заключение. Феноменологический анализ показывает, что потенциал вы- бора – это не просто сумма объективных факторов, а глубокий субъективный опыт, включающий тревогу, сомнения, свободу, поддержку и ограничения. По- нимание этих переживаний позволяет выстраивать более эффективные страте- гии педагогической поддержки, способствуя осознанному и самостоятельному профессиональному выбору старшеклассников.