УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ ВЫПУСК 11

пятерки. Педагогическое чутье, помогающее быстро решить, что поставить, приходит после многих часов работы, рассуждений и серьезных ошибок. А иногда студент так и из института уходит, не приобретя еще этого навыка. На втором часу этого занятия студенты самостоятельно ра­ ботают над другой тетрадью и составляют рецензию на тетрадь. Преподаватель все время консультирует студентов. б) Следующее занятие — самостоятельное исправление конт­ рольного диктанта при наличии постоянной консультации препо­ давателя. За 2 часа студент успевает исправить работы не более 2—3-х учеников, (обязательно слабого и сильного). В это занятие включается и вся последующая работа учителя над ошибками, а именно: 1 ) студенты классифицируют ошибки, 2 ) заносят их в личный счет учеников, 3) подбирают индивидуальные задания для отстающих учеников из учебника, из сборника упражнений или из имеющихся в кабинете карточек. И здесь самым трудным яв­ ляется установление оценки, особенно, когда ученик сделал «пограничное», согласно нормам оценок, количество ошибок. Что считать за ошибку, что за описку, какая ошибка грубая, ка­ кая негрубая, какая орфограмма уже изучена в этом классе,, какая не изучена и, следовательно, не межет быть зцчтена за ошибку — все эти вопросы возникают на таком практическом занятии и показывают, что правильное применение министер­ ских «норм оценок» (а от этого часто зависит процент успеваемо­ сти) дается нелегко. Чтобы постигнуть этот опыт, надо много упражняться. Но больше двух часов контрольным диктантом мы заниматься не можем и переключаем эту работу на педаго­ гическую практику. в) Самая трудная часть работы — исправление изложений и сочинений. Здесь студент учится распределять свое внимание одновременно по трем направлениям:. содержание, стиль, гра­ мотность. Сначала составляем коллективно рецензию на одну работу, зачитанную вслух. В основу рецензии кладем требова­ ния Министерства («нормы оценок»). На практических занятиях обычно успеваем проверить изложение, сочинение ученика 5—7 классов и обязательно хотя бы одно сочинение восьмиклассника или девятиклассника, -ибо теперь, с отсутствием уроков русского- языка в старших классах, вопрос об оценке сочинения является очень больным даже для опытных учителей школы. Конечно, этого очень мало, поэтому студенты исправляют еще по 3—4 сочинения дома и опять-таки продолжают эту рабо­ ту во время педпрактики. Почти все материалы описанной практической работы над тетрадями приходится потом просматривать преподавателю. Мы ставим оценки каждому студенту за то, как он поработал над тетрадью. На следующем занятии обязательно идет беседа об итогах проверки, потому что нелепостей, ошибок со стороны 254 'f