ТОЛСТОВСКИЙ СБОРНИК 2003г. Ч.2.

есть отсутствие всякой методы» и что лучшего метода в обучении грамо­ те вообще не существует. Обычно говорят, что Толстой тем самым высту­ пал против уродливых форм применения звукового метода. Думается, что дело здесь обстоит несколько иначе и суть разногласий находится несколько глубже. Кажется странным, что за столь долгую педагогичес­ кую деятельность граф Толстой не встретил случаев удачного примене­ ния звукового метода хотя бы в некоторых школах! Ведь сам Дмитрий Иванович Тихомиров пытался объяснить ему преимущества звукового метода 15 января 1874 г. во время обсуждения предложений Толстого в Комитете грамотности. Неужели Толстой не мог понять самую пе­ редовую на тот момент педагогическую систему обучения грамоте рус­ ских детей? Кстати, в критике звуковых упражнений Толстой был не одинок. Например, известные методисты XIX в. И. И. Паульсон и Ф. Ф. Пуцыкович также возражали против длительных упражнений в слиянии звуков, спра­ ведливо полагая, что этому учить незачем, потому что в естественной речи ребенок произносит слова, свободно сливая звуки. Возражения же Л. Н. Толстого были несколько иного характера. В своей практике обучения детей грамоте писатель вовсе не избегал проводить элементарный звуковой анализ; например, он учил детей от­ кидывать ненужный гласный звук: «при наименовании ба — гласную а, би — гласную и, бъ — ъ» (имеется некоторое смешение понятий «звук» и «буква»), «Заставляйте учеников на слух без книги складывать сначала двухсогласные склады, оканчивая слог всегда гласною. Говорите: бе-ре-а — бра, де-ре-у — дру, же-не-и — жни, стру, ветре и т. д. и заставяйте учеников повторять за собою» [1, 327 ]. Одним словом, звуковой анализ и синтез вовсе не были чркды методу Толстого, недаром его называли буквослагательным с элементами звукового. Однако писатель считал, что звуковая работа должна проводиться только тогда, когда она необходима для овладения навыком чтения. В противном случае она представляет собой не что иное, как коверканье языка, когда несчастные дети шипят и фыркают, вместо того чтобы учиться читать. Практиковать длительные устные звуковые упражнения, часто безотносительно к процессу овладе­ ния чтением, только ради того убеждения, что дети в процессе звуковых упражнений развиваются, Толстой считал делом вредным. Великий писа­ тель стоял на позициях функционального подхода к образованию народа. Вспомним, что в своих естественнонаучных рассказах Толстой вовсе не стремился объяснить детям устройство мироздания, он считал, что детям А__ XXIX Международные Толстовские чтения. Часть 2 54