Л.Н. ТОЛСТОЙ КАК ПЕДАГОГ 1966 г.

На примерах он показывает, что такое сложение и вычитание, умножение и деление, и вслед за этим да­ ет определения математических действий. Справедли­ во критикует Толстой немецких и русских методи­ стов за то, что они в преподавании арифметики реко­ мендуют отвлеченное изучение состава чисел и уп­ ражнений. Требуя соблюдения принципа доступности обучения, он выступал также против тех методистов, которые пытались чрезмерно облегчить занятия уча­ щихся. Такой подход, заявлял он, часто приводит к тому, что ученики -поверхностно усваивают учебный материал и нередко попадают по арифметике в тупик, когда задачи несколько усложняются. Требования Толстого обучать детей на уровне по­ вышенной трудности созвучны с современностью, ког­ да перед советской школой поставлена задача сокра­ тить срок обучения в начальной школе до трех лет. Но нельзя согласиться с Толстым, когда он отрицает принцип систематичности и последовательности в обучении, рекомендуя отбирать только тот учебный материал, который интересен ученикам. Особое внимание в вопросах дидактики Толстой уделял активизации учебного процесса. По родном-/ языку ученики в школах обычно упражнялись под ру­ ководством учителя в синтаксическом и этимологиче­ ском разборе. На основе экспериментов Толстой убе­ дился, что практикуемый разбор частей речи и членов предложения часто бывает непонятен ученикам, в связи с чем активность детей на уроках падает. Тол­ стой применил новый метод в обучении родному язы­ ку. В одном случае, не называя член предложения, он предлагал ученикам писать предложение, в дру­ гом, назвав подлежащее, путем дополнительных во­ просов побуждал детей расширить предложение, вставляя сказуемое, обстоятельства и дополнения. Например: «Волки бегают». Когда? Где? Как? Какие волки бегают? Кто еще бегает? Бегает и еще что де­ лает?» (8, 68). Дети только тогда будут активно учиться и успеш­ но заниматься грамматикой, заявлял Толстой, когда они осознают, что «слово есть слово, имеющее свои непоколебимые законьц изменения, окончания и со­ отношения между этими окончаниями...» (8, 69). 39